導語：新生心理檔案工作從高校開始推行，成為學校心理健康教育工作的重要組成部分，在學校已經(jīng)普遍形成了一套【心理測試篩查——訪談——干預——心理服務系統(tǒng)推進——入檔】的規(guī)范化的新生心理檔案建設流程。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在近幾年中小學生自傷與傷人等惡性事件中，有一部分個案并不在心理檔案的關(guān)注范圍中，而檔案中的危機個
新生心理檔案工作從高校開始推行，成為學校心理健康教育工作的重要組成部分，在學校已經(jīng)普遍形成了一套【心理測試篩查——訪談——干預——心理服務系統(tǒng)推進——入檔】的規(guī)范化的新生心理檔案建設流程。
但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在近幾年中小學生自傷與傷人等惡性事件中，有一部分個案并不在心理檔案的關(guān)注范圍中，而檔案中的危機個案卻往往沒有任何危機事件發(fā)生，反而在學習成績、人際關(guān)系、學生工作等方面都非常優(yōu)秀。
這不免讓我們深思：是否我們的心理檔案建設存有瑕疵？到底該如何做好中小學心理檔案建設工作？
可以為學校制定科學的學生管理制度提供參考。
對中小學生心理發(fā)展特點的了解是取得管理成效的重要前提。中小學生心理檔案能夠幫助管理者及時掌握、了解學生的心理狀態(tài)、人格特點、發(fā)展規(guī)律，從而制定符合中小學生特點的規(guī)章制度與管理政策，為實現(xiàn)科學管理提供心理學依據(jù)。
如可以通過心理檔案所反映出來的學生興趣、愛好等信息，從中尋找導致某部分學生產(chǎn)生心理問題的原因并從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法。
心理測驗是中小學新生心理檔案建設的源起 。
中小學新生心理檔案建設數(shù)據(jù)的主要來源是新生心理普查，而心理普查最重要的關(guān)鍵點之一是選用測驗工具。
心理測量學起源于西方，我國中小學生新生心理檔案建設工作的正式開始，大致是20世紀90年代中期，目的是為了深入了解新生的心理狀況，掌控大部分學生的心理動態(tài)，篩查危機個案并予以干預，以便使日常心理健康教育工作更具有針對性和目的性。
測驗工具的適用性是新生心理檔案建設的發(fā)展瓶頸。
新生心理檔案建設是高校心理衛(wèi)生工作的重要內(nèi)容，但隨著這項工作的日漸深入，很多問題也開始顯現(xiàn)出來。對于測試，尤其是采用何種心理測驗工具、以何種方式進行普查，各學校之間并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范。
相關(guān)的心理普查的結(jié)果也是相互矛盾、大相徑庭。單從心理問題的檢出率而言，有的不足10%，有的在10%～30%之間，有的則高達60%～70%。且由于缺乏科學有效的指導，許多高校的心理檔案建設流于形式。雖然建立了心理檔案，卻沒有對普查數(shù)據(jù)進行科學的分析，單純是為建檔而建檔；在建檔過程中濫用心理測驗、測評結(jié)果解釋錯誤等問題也非常嚴重。
心理危機篩查工作是心理檔案建設的尖銳問題所在。
心理危機是指個體面臨突發(fā)事件，自身力量無法應對時出現(xiàn)的身體和精神處于崩潰邊緣的狀態(tài)。近年來中小學生心理危機干預工作越來越受重視，通過建立心理檔案篩出心理危機信息就成為影響心理健康教育工作的重要因素。各大中小學心理咨詢中心堅持對學生進行心理普查和信息篩選，建立規(guī)范的心理健康檔案。
但從長期的工作經(jīng)驗中我們卻發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高校的心理檔案系統(tǒng)中，出現(xiàn)了很多“漏網(wǎng)之魚”，反而很多發(fā)生惡性事件的學生并不在心理檔案危機預警系統(tǒng)名單中，這個現(xiàn)象反映出我們現(xiàn)在所采用的心理檔案危機檢測系統(tǒng)存在比較嚴重的缺陷，需要配合進一步的訪談、學校班主任的密切觀察進行彌補
關(guān)于心理檔案建設篩查工具選擇的思考。
在對新生的心理檔案建設工作中，很多中小學根據(jù)學校情況單獨選用SCL-90或EPQ等量表，或者多種量表結(jié)合使用。
其中SCL-90、EPQ、MHT在中小學中使用率最高，但是從這幾個常用的問卷用于心理檔案建設的篩查工具仍然存在不少問題。
SCL-90（癥狀自評量表）
世界上最著名的心理健康測試量表之一，量表題量較多，通過測驗結(jié)果能夠明確問題學生的癥狀特點。但由于SCL-90其項目主要來自于精神病癥狀學，臨床上常用作精神科、咨詢門診的一個篩選量表，所以把它作為正常人群的心理健康水平的篩查量表會有些不妥。
而且SCL-90反映的是一個人在一周內(nèi)的自我感覺的心理健康狀態(tài)，而不是整體的心理健康水平。
EPQ（艾森克人格問卷）
在設計之初是按照三維人格理論進行編制的，主要用于人格特征的分析，不能用于心理危機篩查。但是如果用于普查中作為學生的人格特征分析，確實是比較可靠的量表。
那么，該選擇什么類型的篩查問卷呢？
根據(jù)實際工作經(jīng)驗，我司一般選擇利用一套心理危機的檢測系統(tǒng)，即艾森克人格問卷（EPQ）、中小學生心理健康量表（MHT）以及抑郁、自殺自傷訪談合并使用：
首先，艾森克人格問卷（EPQ）可以讓學生認識自我、了解自我。艾森克人格問卷是一個應用廣泛的人格問卷，同時，它還可以看出受測者的氣質(zhì)類型，通過此問卷，中小學生可以充分了解自己的人格特征。
其次，《中國中學生心理健康量表》（MSSMHS）來源自王極盛教授（1997）撰寫的《中國中學生心理健康量表的編制及其標準化》。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。
它們分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價。（小學版略有不同）
最后，家庭關(guān)系、抑郁、自傷自殺問卷（華怡心辰自編）能增加危機信息篩查力度。在心理健康教育工作中，學生心理危機以自殺最為迫切。
雖然心理普查篩選出的自殺意念高危學生并不一定真的就會發(fā)生自殺行為，但當我們對這部分高危學生進行預防性干預后，自殺發(fā)生率能夠得到有效控制。所以，將在訪談中加入抑郁、自殺自傷評估等用于心理檔案建設非常必要。
當然，根據(jù)學校領導重視情況和學生特點，我們還會匹配其他心理測試量表綜合運用，國際國內(nèi)常用心理測量有100多種，華東師范大學核心量表也有79種，可用于精細化評估中小學生心理各方面的情況。
新生心理測試建檔的規(guī)范化思考。
① 測試時間
新生入學后，部分學校都會安排對他們進行心理測試。一般有兩種安排，一種是在新生入學后馬上進行，如在入學一周內(nèi)、一周后、行為習慣養(yǎng)成或軍訓期間。
另外一種是在入學后一個月到兩個月左右進行。還有少部分學者認為應該在第二學期開展。從實際工作中了解，采取前兩種時間安排的學校最多。
②如何進行測試？
我們認為，從心理檔案建設的目的與意義以及實際工作的效果來看，第二種時間安排能夠更準確反映新生的心理狀況。
因為在入學之初，新生到校時間短，還沒有深入體味中小學生活，人際問題還沒有顯現(xiàn)，不存在學習壓力，也不存在人生規(guī)劃等諸多思考，有些問題可能還暫時沒有折射出來。不少新生在中小學生活一段時間后其人際交往問題、自我認同等問題才開始慢慢暴露。
③ 測試形式
如一、二年級因為識字和認知局限等，適合通過團輔觀察測評；3年級以上根據(jù)年齡特征和學校條件，采用計算機電腦測評或移動端測評甚至紙筆測試，相關(guān)嚴謹而規(guī)范的組織和管理也需要開學一段時間后學校整體部署，嚴格把關(guān)。
④ 測試結(jié)果如何使用？
我們不斷強調(diào)，測試結(jié)果只能用于參考，不能用于診斷，同時更不能用于作為遴選生源的標準，所以不適合放在開學前，在開學后通過恰當?shù)姆绞竭M行測評最合適。
對于測試結(jié)果要嚴格保密，由學校校長、分管校長知曉全校情況，相關(guān)負責人嚴格保密，謹慎處理，告知家長可做進一步處理及配合學校工作，保護好學生信息和私密性，不可基于結(jié)果去歧視或特殊對待相關(guān)學生。
心理檔案建設應該是動態(tài)管理。
建立學生心理檔案要有動態(tài)管理意識。人的心理健康狀態(tài)不是靜止的，要用發(fā)展的眼光看學生，對心理檔案進行動態(tài)管理。使用心理檔案時，不僅要研究學生們已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，而且要善于發(fā)現(xiàn)、研究和預測他們能夠形成的良好品質(zhì)。
不僅要了解學生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，而且要挖掘?qū)W生心理品質(zhì)發(fā)展的前景。心理檔案記錄的是過去的心理狀態(tài)，它只可幫助我們預測學生的心理發(fā)展趨勢，制定教育對策。我們要充分注意到這一點，防止一次檔案定終身的現(xiàn)象。
總的來說，中小學生心理健康教育是一項科學系統(tǒng)的工程，心理檔案建設是這項工程的開端。心理檔案建設工作做好了接下來的心理健康教育、宣傳等工作才會更加順暢和有效，才能進一步優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，預防和矯正學生的心理問題和心理障礙，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也能避免極端事件的發(fā)生，學校亦可避免承擔不作為的后果。
